UN SISTEMA EDUCATIVO A NUESTRA IMAGEN Y SEMEJANZA

¿Tenemos la educación que nos merecemos?

Bajo una misma dirección habrán respuestas con dos sentidos. Respuestas afirmativas y otras negativas. Entre ellas, habrá una cantidad infinita de matices. No entraremos a responderlas, pues durante nuestra experiencia hemos aprendido que todo en esta vida puede estar argumentado, independientemente de su contenido.

Nos proponemos pues plantear un nuevo interrogante. Con independencia de lo que como sociedad nos merecemos y más allá de los sistemas educativos en los que nos formamos cabría plantearnos "¿Qué educación queremos?". Pero de forma previa a ello, debemos plantearnos una cuestión anterior "¿A qué sociedad aspiramos?".

Hacemos presente una de una de las conclusiones del informe PISA, informe que también es empleado y citado en el desarrollo de la futura LOMCE. En éste se indica que la influencia de los sistemas educativos (modelos enseñanza-aprendizaje, contenido del currículo, titularidad de escuelas...) únicamente explican el 6% de los resultados de los alumnos en el sistema educativo. El otro 94% queda al margen de los profesionales de la educación. 

En este sentido, debemos partir de que el ámbito educativo forma parte intrínseca de la sociedad, y que la educación se ve enormemente influenciada por las desigualdades, posibilidades y características varias de la sociedad. Así la educación, pese a nuestros esfuerzos por diseñar sistemas educativos utópicos (tanto conservadores como progresistas), será aquello que vivamos en nuestra práctica cotidiana fuera de la escuela.

Dada la actual discusión social y próxima parlamentaria de la LOMCE cabría decir: "!Señores políticos,entiendan que la educación no es un departamento estanco, y que ésta es reflejo de las políticas (de ajusto o no) implementadas, así como de las relaciones personales (presenciales y virtuales) que construyen nuestra sociedad".

Para dotar de mayor calidad a nuestra educación, dotemos de mayor calidad a nuestra sociedad.

Una educación a nuestra imagen y semejanza.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Son ya 120 los centros escolares en España que han decidido aventurarse en las llamadas Comunidades de Aprendizaje. Estas escuelas, pese a seguir las directrices comunes que marca la legislación, se caracterizan por entender la educación desde un paradigma alternativo al de la escuela tradicional en la que hemos aprendido.

Su idea fuerza la encontramos en la lucha contra la desigualdad a través de la integración de todos los individuos. Esta integración supera las paredes de las aulas y se lleva al currículum como esencia del proyecto educativo. Así, se parte de que existe, además de diversidad de contenidos, una diversidad de modos de aprendizaje a los que la escuela como espacio público debe atender. Bajo esta perspectiva  la escuela no cumple el papel histórico de adaptación y preparación de los jóvenes a una sociedad en la que toman un papel activos como mano de obra. Los proyectos de Comunidades de aprendizaje no adaptan al alumnado, sino que transforman la sociedad para perseguir la integración y pasar de una norma que homogeneiza a una norma que integra.

En el siguiente vídeo presentamos a Ramón Flecha, catedrático de la Universitat de Barcelona, donde explica algunas de las características de su investigación sobre las Comunidades de Aprendizaje.

Como se puede observar en el vídeo la Comunidad Educativa adquiere un papel sustancial en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de estos centros escolares, de hecho son sus agentes de cambio. Por una parte debemos indicar que el concepto de comunidad educativa se amplía respecto a su práctica habitual. En las Comunidades de aprendizaje, la comunidad educativa está integrada por todos los miembros del contexto educativo, y puesto que no solo la escuela educa, en la comunidad educativa también tiene entrada las familias y los ciudadanos del barrio.

Todo lo anterior se implementa en una práctica visible. Por una parte el aula, pese a estar organizada por los docentes, también interactúan personas voluntarias que ayudan a visibilizar y hacer frente a la diversas y concretas formas de aprender de los alumnos. Por otra parte, el centro escolar, que pasa a ser un espacio de servicio comunitario no solo para niños en edad escolar, sino que abre sus puertas más allá del horario académico para albergar nuevas prácticas formativas.

Por último, debemos realizar una prevención. No caigamos en la tentación de catalogar como Comunidades de Aprendizaje aquellas escuelas que simplemente abre sus puertas en horario no lectivo, o que invitan a profesionales o familias en situaciones especiales a colaborar en la dinámica del centro o aula. Entendamos que las Comunidades de Aprendizaje, además de sus prácticas, asumen y trabajan por una educación tal como la hemos esbozado. 

HUELGA 9M DEL SISTEMA EDUCATIVO EN CONTRA DE LA LOMCE

Fuente: http://facebook.com/LosDerechosSociales

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